Cambiamos educación por evaluación

Por Miguel Duhalde en Página 12

En el poco tiempo que el presidente Macri dedicó a la educación en su discurso de apertura de las sesiones ordinarias de este año, se volvió a referir a una idea que ya pretendió imponer el año pasado y que no prosperó debido a la fuerte resistencia de las organizaciones gremiales docente y de la comunidad en general.

El presidente expresó: “El año pasado les pedí, e insistiré este año enviando un proyecto de ley, que modifiquemos un artículo de la Ley Nacional de Educación, aquel que no nos permite informar globalmente, totalmente, sobre las evaluaciones de calidad de las pruebas que hacen nuestros hijos. Los padres merecen saber la verdad de la calidad de educación que reciben los chicos para poder actuar e involucrarse, y asegurarse de que sus hijos, el día de mañana, accedan a un buen trabajo”.

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La CArta num 602 CEAAL

– Marzo, mes de lucha para las mujeres. Clic aquí.

– CEAAL. México. Conversatorio: “Desafíos éticos, políticos, pedagógicos y feministas para los procesos de Educación Popular en el contexto actual de América Latina y el Caribe”. En Guadalajara, México. Clic aquí

– CEAAL México. Reunión del colectivo mexicano de CEAAL.Clic aquí

– CEAAL. México. Conversatorio “Desafíos éticos, políticos, pedagógicos y feministas para los procesos de Educación Popular en el contexto actual de América Latina y el Caribe”. Clic aquí.

– CEAAL. Nepal. Participación de CEAAL en Asamblea General de la CME y el evento de Global Learning. Clic aquí.

– CEAAL El Salvador. Posicionamiento Día Internacional de las Mujeres. Clic aquí.

– IPC (CEAAL Colombia). “¡Paz ambiental!, la sostenibilidad del planeta exige una nueva revolución del antropocentrismo al ecocentrismo”, Relecturas 41. Clic aquí.

– Cantera (CEAAL Nicaragua). Programa de Desarrollo Integral de la Juventud, de Cantera. Clic aquí.

– Nodal. Haití. “La situación es de absoluta ingobernabilidad”, dice Camille Chalmers, intelectual y dirigente social haitiano y miembro de CEAAL, en entrevista. Clic aquí.
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La SEP y CNTE inician diálogos para echar abajo la Reforma Educativa

El Sol de México

En la Secretaría de Educación Pública arrancó el diálogo entre la secretaria de Gobernación, Olga Sánchez Cordero, el titular de Educación, Esteban Moctezuma Barragán, el líder de Morena en la Cámara de Diputados, Mario Delgado y representantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, para destrabar la aprobación del dictamen que echará abajo la Reforma Educativa.

Antes del evento que se lleva a puerta cerrada en el edificio de República de Brasil, Mario Delgado aseguró que de parte de los legisladores están dispuestos a escuchar el planteamiento docente pero que ellos pondrán sobre la mesa la exigencia de liberar los accesos de la Cámara de Diputados.

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Laicidad y Derecho a Decidir son los temas principales de la revista RED

La RED de Trabajadoras de la Educación de la Internacional de la Educación América Latina (IEAL), publicó este lunes 4 de febrero su Revista Anual RED (Número 5, Volumen 5, Año 2018). La publicación tiene como temas centrales Laicidad y Derecho a decidir.

Derecho a decidir y laicidad

La portada de la revista incluye un puño femenino en alto con un pañuelo verde, en referencia a la Campaña por el Derecho al aborto legal seguro y gratuito en Argentina. El mapa de América Latina en color verde representa la marea de mujeres que desde las calles de Buenos Aires consiguieron la media sanción de la legislación a favor del derecho a decidir, y que después movilizó a las mujeres en toda la región y propició un debate que aún se mantiene vigente.

El color naranja del fondo hace referencia a las movilizaciones por la separación entre Iglesia y el Estado, otro de los temas principales de la revista de la RED.

Visibilizar los derechos de las mujeres

“Estamos proponiendo estas discusiones que permitan la visibilización de los derechos de las mujeres, de forma que la fuerza del movimiento sindical de la educación se materialice en la incidencia en políticas públicas que apoyen y defiendan derechos sociales”, señaló en el texto de presentación Gabriela Sancho, Coordinadora Regional de la IEAL y encargada de la coordinación editorial de la revista RED.

La revista cuenta con artículos de Hugo Yasky y Fátima Silva, Presidente y Vicepresidenta de la IEAL respectivamente. Silva, quien además es Secretaria General de la Confederación Nacional de Trabajadores de la Educación de Brasil (CNTE), reivindica la presencia de las agrupaciones sindicales en las luchas por los derechos de las mujeres y derechos en general en toda Latinoamérica.

La lucha por el derecho a decidir de las mujeres es abordado por artículos de Sonia Alesso, Secretaria General de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) y Yamile Socolovsky, Secretaria de Relaciones Internacional de la Federación Nacional de Docentes Universitarios de Argentina (CONADU).

La revista RED incluye un texto de la ex senadora colombiana Gloria Inés Ramírez, sobre derechos sexuales y reproductivos de las mujeres y otro de la expresidenta de la Federación Nacional de Profesores de Educación Secundaria de Uruguay (FeNaPES), Virginia García, sobre la necesidad pendiente de laicidad.

La revista RED está disponible en la página web de la Internacional de la Educación América Latina, y puede consultarse y descargarse en este enlace.

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Second International Congress of Geography Education (ICGE-2019)

The second International Congress of Geography Education (ICGE-2019) invites geographers, educators and other academics in related fields, social workers, policy makers and other professionals to send original research abstracts and case studies formatted according to the given format. The Congress will be held on 3-5 October 2019 in Eski?ehir, Turkey, under the theme “Powerful Geography Education, Powerful Future” by Eski?ehir Osmangazi University.
There is no limitation about topics in congress even we declare some sub-topics in geography education, physical geography and human geography in this announcement. Moreover, everyone who works or studies in other disciplines of academia, or teachers can submit papers or submit to join only as listeners.
Especially during the last two decades, most of the problems between human, environment and space are thought to originate from a lack of significance of geography in the educational system and in daily life. This causes insufficient knowledge, skills and action for the events that affect people and their lives. The tendencies about the future indicate that more events will affect human life in the future if the relationship between human, environment and space is not dealt with seriously and properly. In this respect Powerful Geography approach can help to organize a better and Powerful Future for human and also for the Earth as geography focuses on how to live with harmony and not to dominate the environment and space.
On the other hand, it seems that the place of geography and geography education in public institutions in different countries have become weaker dramatically in recent years. But as geography educators and geographers we believe that the next century and the next generations will face serious environmental and spatial problems. Thus we invite people in geography and all related fields to submit papers, posters or workshops on any topics related to the theme “Powerful Geography Education, Powerful Future”. The Congress theme is interdisciplinary in nature and broad enough to cover a range of interdisciplinary and disciplinary areas such as geopolitics, geology, sociology, international relations, economics, technology, political science, development studies, biology, environmental sciences, etc.
The Language of the Congress
The Congress will have two main languages: Turkish and English. But if there are enough submission in other languages like Russian and Arabic there can be open sessions in these languages too.
We look forward to seeing you in Eski?ehir, Turkey on 3-5 October, 2019.
 
Please don’t hesitate to contact us in any case via ucek2019@ogu.edu.tr , ucek2019@gmail.com
Sincerely Yours,
Prof. Dr. Eyüp Artvinli
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Reconocen a Hilaria Maas por su labor en la enseñanza del maya

La Jornada Maya

En el marco de la Filey 2019, la maestra Hilaria Maas Collí recibió un reconocimiento por su destacada trayectoria académica y su labor como promotora de la cultura maya, religión y tradiciones orales mayas, así como en la investigación y la enseñanza de esta lengua materna.

En el homenaje realizado en el Gran Museo del Mundo Maya, se dieron cita amigos, familiares, alumnos, así como académicos para acompañar a la también investigadora en Antropología y Lingüística de la Unidad de Ciencias Sociales.

Durante la ceremonia, reconocidos investigadores resaltaron la vida, obras y aportaciones de uno de los títulos más solicitados y vendidos por la Editorial de la UADY: “Cuentos mayas yucatecos”, dos volúmenes bilingües (maya-español) que preservan gran parte de la tradición literaria oral de Yucatán.

La directora del CIR, Matilde Jiménez Coello, enfatizó que “el trabajo de nuestros académicos constituye los cimientos sobre los cuales va creciendo y fortaleciéndose nuestra sociedad”.

“La maestra Hilaria es una mujer maya que está dedicada a la enseñanza de su lengua y a la investigación sobre la situación de su pueblo maya, siempre comprometida con su trabajo”, añadió.

La directora mencionó que la homenajeada, contribuyó firmemente al estudio y difusión de uno de los tesoros culturales de nuestro estado: la lengua maya yucateca, de cual es docente desde 1979 y cuyo aprendizaje apuntaló con la creación de un método de enseñanza del idioma peninsular, que ha trascendido más allá de las fronteras de nuestro país, diversos libros, un diccionario de lengua maya-español, entre otras aportaciones.

Antes de finalizar el evento, José de Jesús Williams, rector de la UADY, afirmó que no hay manera de agradecer el trabajo realizado durante toda una vida dedicada a la educación y difusión de la cultura maya, “un tema que para esta casa de estudios es de suma relevancia, porque no se puede perder de vista de dónde venimos y dónde nos encontramos”.

“Es un ejemplo a seguir, se distingue como una profesional entregada, humilde, responsable pero sobre todo, comprometida y dedicada con cada reto que se propone, gracias por todo”, apuntó.

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Privatización educativa en Uruguay: políticas, actores y posiciones

En América Latina, las políticas pro privatización han asumido un rol protagónico singular en los procesos de reforma educativa, especialmente a partir de la década de 1990 (Bellei & Orellana, 2014). La consecuencia más evidente –aunque no exclusiva– de estos procesos ha sido la creciente participación de agentes privados en la provisión educativa bajo diversos arreglos institucionales. En las últimas décadas, de hecho, América Latina ha sido la región del mundo en la que la privatización de la provisión educativa ha crecido de forma más acusada y constante (Verger, Moschetti, & Fontdevila, 2017).

A su vez, como rasgo particular y paradójico, los procesos de privatización en la región corrieron en paralelo al creciente ingreso a la educación pública de sectores sociales largamente excluidos del acceso a este derecho (Bordoli & Conde, 2016). El interjuego de ambos procesos no ha hecho más que poner de manifiesto las contradicciones y desafíos que enfrentan los estados de la región en materia de integración e igualdad.

En este contexto, y a diferencia de la mayoría de los países latinoamericanos, el caso de Uruguay destaca por haberse mantenido relativamente al margen de la agenda privatizadora ampliamente difundida en la región. Si bien durante la década de 1990 el país no estuvo exento de experimentar una progresiva desvalorización de lo estatal en torno a lo educativo en el plano discursivo-ideológico, en la comparación con otros países de la región, el sector estatal ha conservado en Uruguay un rol central en la provisión educativa y la presencia de agentes privados en la educación se ha mantenido relativamente acotada (Bellei & Orellana, 2014; Bentancur, 2008; Bordoli & Conde, 2016; Verger, Moschetti, et al., 2017).

Sin embargo, más recientemente algunos trabajos han comenzado a advertir un cambio significativo en el orden discursivo que ha contribuido a la instauración de un nuevo clima propicio para las propuestas de reforma educativa de corte privatizador (Bordoli & Conde, 2016; D’Avenia, 2013; Verger, Moschetti, et al., 2017).

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Allioli 270 STEPV-Intersindical Valenciana Febrer 2019

https://intersindical.org/stepv/allioli/270_Allioli_2019_FEBRER_WEB.pdf

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Reinventando Freire. Segunda Temporada

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Sin deberes, exámenes ni asignaturas: la enseñanza alternativa llega a la pública

María Zuil – El Confidencial

Son las 9:30 de la mañana y las clases del colegio público Trabenco, en Leganés (Madrid), se van llenando con cuentagotas. Ninguna sirena apresura el paso de los alumnos, que al sentarse lo primero que hacen es abrir un libro de lectura. Después de media hora dedicada a leer no tendrán Lengua, ni Mates, ni Cono. En este centro de primaria e infantil, el tiempo no se organiza en asignaturas: tienen un método propio que no se rige por exámenes, libros de texto ni deberes. Trabenco es uno de los cerca de cien centros públicos distribuidos por toda España que desarrollan pedagogías alternativas, alejadas —y huyendo— del funcionamiento tradicional, dentro del propio sistema.

“Creemos en una manera de educar que tenga al niño como centro de la actividad, que no esté impuesto por el adulto, sino que considere sus capacidades, intereses y ritmos”, explica David Fernández, director del centro. Este colegio lleva 40 años aplicando esta filosofía, que tienen en común todas las escuelas innovadoras, inspiradas en pedagogías como las de Montessori, Gardner u otros referentes de una enseñanza solo accesible tradicionalmente a los que pueden permitirse una escuela privada.

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