Scuole chiuse ma c’è chi è isolato due volte

Intervista ad Anna D’Auria a cura di Chiara Castri pubblicata il 24 marzo su http://www.retisolidali.it/scuole-chiuse-intervista-mce/

Le scuole avrebbero dovuto riaprire i cancelli il 3 Aprile. Ora si parla di Maggio, mentre alcuni paventano l’ipotesi che l’anno scolastico sia finito qui. Nel momento dell’emergenza, della paura, dell’interruzione delle relazioni, che si intrecciano alle preoccupazioni pratiche e, per più di qualcuno, economiche, le scuole chiuse sono un colpo alla normalità. Per i bambini, per i ragazzi, per le loro famiglie quello senza scuola è un tempo dilatato, che di normale ha ben poco. Con la didattica a distanza si cerca di recuperare almeno un po’ di quella normalità. Scoprendo, tuttavia, la frustrazione per la distanze che la didattica a distanza non riesce a colmare. «Stefano Laffi, ricercatore sociale presso l’agenzia Codici di Milano, in Congiura contro i giovani (Feltrinelli, 2014) scrive: “C’è un luogo in cui gli adulti danno appuntamento ogni giorno ai ragazzi, un luogo scelto per l’incontro e per lo scambio. È un luogo molto atteso e lungamente decantato in famiglia… Dopo le vaccinazioni, è il primo appuntamento obbligatorio della vita, è la prima e unica volta in cui viene detto: Se non ci vai ti vengono a prendere a casa”». A parlare è Anna D’Auria, segretaria e responsabile nazionale Movimento di Cooperazione Educativa.

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Los profesores valencianos se rebelan contra la orden de Educación de acudir a los centros pese a que las clases estén suspendidas

El Sindicat de Treballadors i Treballadores de l’Ensenyament del País Valencià (STEPV) ha instado a los equipos directos y al profesorado a manifestar su rechazo a la decisión de la Conselleria de Educación de que estos profesionales tengan que ir al centro a partir del próximo lunes, 16 de marzo, pese a la suspensión de la actividad lectiva a causa del coronavirus.

El sindicato ha preparado dos escritos para que las direcciones de los centros, por un lado, y el resto de docentes, por otra, solicite a la Conselleria de Educación y al Consell la «anulación de la medida de asistencia del profesorado en los centros educativos mientras dure la suspensión de las actividades lectivas».

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La Justicia suspende el pin parental de PP, Cs y Vox en Murcia

La Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia (TSJ) de Murcia ha acordado suspender, de manera cautelar y mientras dura la tramitación del recurso interpuesto por el Ministerio de Educación, la ejecución de las dos Instrucciones de la Secretaría General de la Consejería de Educación y Cultura de Murcia por las que se dictan instrucciones para el curso 2019-2020 a los centros de Infantil y Primaria y Secundaria y Bachiller, respectivamente, en lo relativo a lo que se ha denominado como pin parental o ‘veto parental’. El auto no es firme y contra el mismo se puede interponer recursos de reposición (ante el mismo órgano).

En concreto, la suspensión se circunscribe a la previsión contenida en estas resoluciones de que los padres y las madres «puedan manifestar su conformidad o disconformidad» con la participación de sus hijos menores en actividades complementarias de las programaciones docentes, que formen parte de la propuesta curricular y que vayan a ser impartidas por personas ajenas al claustro del centro educativo.

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Faut-il penser le bonheur d’apprendre ? Bernard Charlo

 Apprendre n’est pas un bonheur, c’est une obligation et ce peut être un plaisir. Tout dépend, évidemment, de la définition du bonheur. Si l’on accepte la perspective d’Épicure ou des Stoïciens, le bonheur est avant tout l’absence de douleur, de peine. C’est une certaine forme de paix de l’esprit, une «ataraxie», dans une vie simple, tranquille, sans artifices, protégée du bruit et de la fureur du monde. Ma définition serait plus ouverte: le bonheur est l’état de celui qui n’est pas travaillé par des contradictions profondes. Ce n’est pas nécessairement une vie tranquille, l’ataraxie peut être ennuyeuse et personnellement j’ai besoin d’une vie avec des  moments d’intensité.

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Fòrum Social Mundial de les Economies Transformadores (FSMET)

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Un espai de debat, de construir ponts i per donar a conèixer les economies transformadores

El Fòrum Social Mundial de les Economies Transformadores (FSMET) es celebrarà del 25 al 28 de juny del 2020.

El Fòrum Social Mundial de les Economies Transformadores (FSMET) vol ser un procés de confluència de les economies que són una alternativa real al capitalisme . Per tant, el principal objectiu d’aquest procés és acostar moviments socials i iniciatives que comparteixin la voluntat de posar al centre de l’economia les persones i el medi ambient, i d’acabar amb l’economia basada en l’extracció, el creixement, la competitivitat i el mercat, i que lluitin per caminar cap a societats resilients i col·laboratives que construeixin i reforcin aliances i accions estratègiques a base de treballar juntes.

La finalitat de teixir aquesta confluència és construir juntes una agenda global inclusiva per reivindicar l’altra món que ja existeix!

Som conscients que les dinàmiques de poder i privilegi també estan presents en les economies transformadores, per això volem assegurar una mirada atenta que asseguri la diversitat dels subjectes que participen d’aquest procés.

El FSMET és un Fòrum temàtic que s’engloba dins del Fòrum Social Mundial (FSM). El primer FSM es va celebrar del 31 de gener al 5 de febrer del 2001 a Puerto Alegre (Brasil) i va reunir a més de 12.000 persones. Des de llavors, s’han realitzat setze edicions, i s’ha celebrat a diferents països com l’Índia, Kènia, Senegal, Tunisia o Canadà. El FSM reuneix a milers de persones de moviments de la societat civil que s’oposen al neoliberalisme i que persegueixen ser una alternativa al actual model capitalista.

Seguint l’esperit dels Fòrums Socials Mundials, volem traslladar els objectius dels moviments socials de base a les administracions públiques (sobretot a nivell municipal i regional), amb la perspectiva de construir polítiques públiques que fomentin formes més humanes d’entendre l’economia. També volem apropar el treball que es fa a les universitats i centres de recerca en l’àmbit de les economies transformadores. Per això, s’inclouran dos eixos transversals: de polítiques públiques i de formació i investigació, que treballaran de manera articulada amb la resta dels eixos.

La decisió d’emprendre aquest procés a Barcelona no és casual: Catalunya és un referent mundial del cooperativisme i l’economia solidària, amb una història marcada per les lluites socials. Un cop més, el país destacarà en l’escena mundial pel seu compromís social i la seva voluntat de construir un món millor

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Deseducar para controlar – A ignorantização como projeto de poder

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Los nuevos profesores tendrán que hacer un año de prácticas obligatorias en la escuela antes de ejercer

Elisa Silió El Pais

El Gobierno ha anunciado este jueves en el Congreso una novedad para mejorar la formación del profesorado, puesta en entredicho. La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha explicado que los que quieran dar clase de infantil, primaria o secundaria, además del título universitario, pasarán un periodo de prácticas tuteladas en el aula de un año antes de ejercer. Pocos políticos en el Parlamento ponen en duda la necesidad de mejorar la formación de quienes educan a las nuevas generaciones, aunque discrepan en la forma de hacerlo. El periodo de prácticas que realizan actualmente los aspirantes a maestro es de tres a cinco semanas por curso, mientras que para los que cursan el máster en formación del profesorado, obligatorio para dar clase en secundaria, suponen 12 de 60 créditos.

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Revista La Carta nº 611 CEAAL

Los invitamos a leer La Carta número 611, nuestra revista mensual del CEAAL. Ahora ya dentro de la nueva página web de CEAAL.
En este número podrás enterarte de acciones, pronunciamientos, y otras actividades del CEAAL y de la membresía en América Latina y el Caribe, y el mundo.

http://ceaal.org/v3/carta611/

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La pédagogie Freinet dans l´ecole publique


 

Le samedi 28 mars l’ICEM 44 organise un salon sur la pédagogie Freinet avec Philippe Meirieu à l’INSPE de Nantes.

https://www.facebook.com/fimemfreinet/

 

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35 años de leyes para privatizar las aulas: de la LODE a la LOMCE

Sánchez Caballero   eldiario.es

Todo gira, básicamente, en torno a dos conceptos: «Libertad de elección» y, más recientemente, «evaluaciones estandarizadas». España no ha sido ajena a la corriente mercantilizadora que se vive en el mundo desde finales del S.XX, pero lo ha hecho a su estilo.

El traspaso de fondos públicos a instituciones privadas y el desembarco en la educación de una lógica de «cuasimercado» empezó en 1985, cuando el Gobierno de Felipe González creó la escuela concertada con la LODE y decidió pagar a centros privados para que se integraran en la red pública.

En su momento la medida se justificó porque se ampliaba la educación obligatoria desde los 14 a los 16 años y no había colegios suficientes para acoger a este nuevo estudiantado. Pero desde entonces esta partida no ha hecho más que crecer (se ha multiplicado al menos por dos desde 1992, teniendo en cuenta la inflación) y la normativa ha ido reforzando los conciertos hasta culminar con la LOMCE, la actual ley, que llegó a blindar el pago a centros que segregaran por sexo.

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