(*) Isabel Rivera Gonzales
INSTITUTO DE PEDAGOGIA POPULAR

Uno de los factores de la actual crisis de la Educación en el Perú es que hacen falta políticas coherentes con la construcción de una sociedad democrática que promueva el desarrollo humano en el proceso de lucha contra la pobreza. Las políticas educativas públicas carecen de claridad en el modelo pedagógico que las sustenta.

El año 2009, el Instituto de Pedagogía Popular (IPP) con el apoyo solidario de la ONGD Ensenyants Solidaris, STEI-i intersindical, CLACSO y Derrama Magisterial desarrolló el Seminario Internacional “Modelos Pedagógicos: Pedagogía Crítica” para promover el debate y la reflexión sobre el tipo de sociedad que necesitamos y el modelo de Pedagogía Crítica que deberíamos de seguir.

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(*)Esperanza Cerón Villaquirán

Estrategia Educación

Secretaría Técnica Coalición Colombiana por el Derecho a la Educación

La Corte Constitucional, de la cual quiero empezar por decir que como ciudadana me siento muy orgullosa, falló la demanda de inconstitucionalidad presentada por miembros de la Coalición Colombiana por el Derecho a la Educación del artículo 138 de la Ley 115 del 94, que autorizaba cobros educativos en la educación pública.

El fallo fue proferido en la Sentencia C 376 de mayo del 2010, luego de que la Corte analizara tanto el marco normativo internacional vinculante para el Estado colombiano, determinara la exigibilidad de la obligación estatal en materia de educación primaria, revisara la jurisprudencia desde los derechos de los niños y niñas, analizara el peso de los costos académicos, la normatividad sobre gratuidad, e interpretara el artículo 67 de la Constitución del 91.

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(*) por Soledad Arnau Ripollés

I. Introducción

Debemos aprender a aceptar la realidad de la diferencia de los otros y la realidad es que son poco susceptibles de cambiar sólo para complacernos. Aprender a vivir junto con los otros implica el reconocimiento del derecho de los otros a seguir siendo “otros”.

John Daniel

Subdirector General de Educación, UNESCO (2003: 37)

Son palabras muy acertadas para comenzar este trabajo, que lleva por título: «Educación para una Cultura de Vida Independiente. Nueva materia curricular para una Cultura de Paz», en la medida en que vamos a adentrarnos en el reconocimiento de la otredad o alteridad. Efectivamente, siguiendo las clásicas dicotomías del pensamiento occidental, tenemos a los “otros” que se encuentran frente a nosotros/as, los “unos”.

Sin duda alguna, somos estos últimos quienes nos posicionamos ante la realidad “de los otros” para describirla, en principio, desde una supuesta postura neutral, aunque, con o sin comprender. Y, sobre todo, para tener un control sobre ella y/o prescribirla, el cual, no tiene por qué ser, necesariamente, siempre negativo.

Vamos a hablar sobre Cultura de Paz, Derechos Humanos, Diversidad Funcional, Vida Independiente y Educación, todo ello, para aproximarnos a la realidad de uno de los colectivos más azotados por la discriminación, la invisibilidad y la vulneración de sus derechos. Es decir, a uno de los grupos que constituyen ese “los otros” genérico.

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(*) por Ramón Moncada Cardona (2010)

Varios análisis y preguntas se están formulando acerca de la educación y la pedagogía en la conmemoración del Bicentenario de la independencia de Colombia, a partir del año simbólico de 1810 en el cual se consolida el proceso independentista de España. Si bien esta conmemoración está acompañada de muchos interrogantes; quiero alejarme de la polémica específica sobre la pertinencia de la celebración, para aceptar el sugerente camino de la reflexión sobre asuntos culturales, sociales y políticos que se han manifestado a lo largo de
estos doscientos años.

Para esta corta reflexión, voy centrarme de manera particular en los siguientes análisis que presentan de forma emblemática, desde mi punto de vista, buena parte de la evolución de estos 200 años de educación y pedagogía:

De la explicación teológica a la explicación científica
De la uniformidad a la diversidad
Del centralismo directivo a la descentralización, la participación y la
autonomía
Del niño como objeto de decisión del adulto a niñas y niños como sujetos
de derechos
De la disciplina escolar a la convivencia escolar y ciudadana
De la pedagogía de la enseñanza a la pedagogía del aprendizaje
De la centralidad del maestro y del texto escolar a las Tecnologías de la
información y la comunicación
Del aparato reproductor del Estado burgués al sistema constructor del
Estado Social de Derecho
De la educación como servicio a la educación como derecho humano

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FORO SOCIAL EUROPEO

ESTAMBUL, JULIO 2010

ASAMBLEA EUROPEA DE EDUCACIÓN

(ing) (cat)

Nosotros y nosotras, la comunidad educativa de la enseñanza pública, reunida en Estambul en el sexto Foro Social Europeo

hacemos un llamamiento a un período de movilización el próximo otoño

Queremos utilizar el 29 de septiembre, día de manifestaciones y acciones sindicales en todos los países de Europa, y las fechas de alrededor, para extender la movilización y actuar juntos y juntas en Europa con nuestra plataforma.

Durante este periodo, desde finales de septiembre a principios de octubre, hacemos un llamamiento a movilizaciones, huelgas, manifestaciones y acciones en toda Europa para reafirmar el derecho a la educación pública gratuita para todas las personas y para defender y aumentar los derechos de los trabajadores y las trabajadoras, en base a la plataforma que explicamos a continuación.

Continuaremos apoyando, durante los dos próximos años, manifestaciones nacionales y cumbres alternativas ante las cumbres de ministros de educación de la Unión Europea, tal y como hicimos en mayo en Madrid.

Organizaremos reuniones en diferentes ciudades europeas para involucrar cada vez a más personas, para compartir nuestras experiencias y conectar nuestras luchas contra las políticas neoliberales, propondremos activamente al alumnado, a madres y padres y a organizaciones de trabajadores y trabajadoras implicados en las luchas de educación a participar en estas reuniones; consecuentemente, haremos pública la llamada a participar en la próxima reunión de educación.

Quien ha provocado la crisis es quien la ha de pagar.

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La segunda semana de marzo se celebró, en la sede del sindicato UFT de Nueva Cork, la Conferencia de los sindicatos docentes de los países miembros de la OCDE: “La Educación después de la crisis: Responder a los nuevos desafíos” este artículo pretende recoger uno de los debates que hubo en ella.

La encuesta presentada por Guntars Catlaks, experto de la Internacional de la educación (IE), durante la Conferencia “La Educación después de la crisis” que los sindicatos miembros de la IE hemos celebrado en Nueva York la segunda semana de marzo, hace temer lo peor para la propuesta del milenio “Educación para todas y todos”.

En efecto, la tendencia, señalada como mayoritaria de los diferentes estados de nuestro planeta, es recortar las pensiones en educación. Sin embargo, no todos se parecen ni en las medidas tomadas, ni en las causas que las provocan.

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(english)

Ya se ha celebrado varias reuniones de la Comisión de Coordinación Nacional para planificar el Foro Mundial de Educación de Palestina en los últimos meses.

La última se celebró el 27 de enero de 2010.

Estuvieron presentes:

1.    Ittijah: Fida Abu Ala,  Ameer Makhoul
2.    OPGAI: Adnan Ramadan
3.    General Union of Palestinian Teachers (GUPT): Jamil Shehada and Nadim Sami
4.    PNGO: Yousef Habash and Allam Jarar
5.    Stop the Wall: Maren, Hindi Mesleh
6.    Alternatives International: Refaat Sabah, Intesar Hamdan from TCC and Shadi Rohana, Michel Warschawsky and Ahmad Jaradat from Alternative Information Center (AIC).

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Por Pablo Gentili (Clacso)

Haití está en ruinas. Su sistema educativo se encuentra entre las instituciones más afectadas del país como consecuencia del reciente terremoto que dejó 200 mil muertos y un vendaval de calamidad. Informaciones brindadas por el gobierno local y por agencias internacionales dan cuenta de la destrucción física de más de la mitad de los establecimientos educativos nacionales, la muerte de cientos de docentes y personal escolar, además de varios miles de alumnos y alumnas en todos los niveles del sistema. El Ministerio de Educación ha sufrido también severos daños y la pérdida de técnicos y administrativos que se desempeñaban en la gestión educativa.

El sistema escolar haitiano es la marca emblemática de una nación en colapso.

La educación de Haití está en ruinas. La ayuda internacional se apresta a brindarle condiciones para su reconstrucción…

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Read here the recommendations developed by organisations gathered in Belém in the civil society caucus of CONFINTEA VI

FROM RHETORIC TO COHERENT ACTION

1. There needs to be a recognition of the enormous scale of the violation of the fundamental human and social right to adult education of adults and young people. As such CONFINTEA should declare a state of crisis, requiring urgent action. CONFINTEA V1 should recognise basic adult education to be a justiciable human right and should urge all governments to pass legislation to this effect.

2. The education of adults and young people is key to helping people, especially women, (who are worst affected) to cope with all types of crises (food, fuel, finance, conflict or climate), enabling them to shape a sustainable future and to work towards gender equality and justice. Popular education is key to the renewal of adult learning as a means to social and political transformation. (More …)

(Cas) (Port) (Fran)