Almanaque FME

Llamar a las escuelas por su nombre

fme — Tue, 18 Jun 2013 14:14:43 +0000

Pablo Gentili ( Contrapuntos – El País )

Casi todos los dictadores han ido a la escuela. No hay cómo evitarlo.

Pocas veces puede predecirse que un niño, igual a tantos otros, llegará algún día a transformarse en un genocida, un violador de derechos humanos y un enemigo de la libertad. La cuestión debería poner en evidencia algunos límites de la supuesta capacidad redentora del saber. La educación sirve para liberar al mundo de la opresión. Pero no siempre parece desempeñar esta función con éxito. La permanencia en la escuela y los años de estudio no han evitado que niños angelicales se transformen, a la hora de gobernar sus países, en tiranos o despiadados asesinos.

¿Podrían haber sospechado los maestros del Colegio del Sagrado Corazón que ese niño pequeñito y aplicado, de nombre interminable y con tan poca cara de listo, sería algún día autoproclamado “Caudillo de España por la gracia de Dios”? En la escuela, Franco, era simplemente: Francisco Paulino Hermenegildo Téodulo Franco y Bahamonde Salgado Pardo de Andrade.

Cuesta imaginarse que el dictador Jorge Rafael Videla, algún día fue también niño y aprendió, en un aula y con el apoyo de una maestra, a silabear la palabra “vida”. O que un genocida de la magnitud de Augusto Pinochet haya tenido, alguna vez, un boletín escolar.

¿Se habrán preguntado los docentes de Alfredo Stroessner, Efraín Ríos Mont, Anastasio Somoza o Jean-Claude Duvallier, si podrían haber hecho algo para evitar que esos cándidos niños se transformaran en déspotas sanguinarios?

Recientemente, se conoció la noticia que Kim Jong-un, el caricaturesco y brutal dictador norcoreano, había estudiado con una identidad falsa (y varios kilos menos) en una escuela pública de Liebefeld, Suiza. Los sorprendidos e incrédulos docentes que lo tuvieron como alumno, lamentaban que no le quedara casi nada del espíritu tolerante y humanista que ellos transmitían en sus clases.

Los dictadores van a la escuela de niños y a veces también de grandes.

Los Estados Unidos han promovido y financiado desde mediados de los años 40, la Escuela de las Américas, un centro de formación militar, devenido en semillero de violadores del orden constitucional democrático en todo el Sur del continente. Si su fiesta de egresados se realizara en la Cárcel de Carabanchel, no alcanzarían las celdas para albergar a sus más distinguidos ex alumnos.

Como quiera que sea, aunque es inevitable que los dictadores vayan a la escuela, no lo es que las escuelas los homenajeen, llevando sus nombres.

Renombrar las escuelas

Pocos días atrás, la comunidad educativa del Colegio Normal de Santa Rosa, en la Provincia de La Pampa, Argentina, resolvió cambiar el nombre de la escuela. La decisión fue el resultado de una holgada votación, de la que participaron docentes, alumnos, directivos y no docentes. “Julio Argentino Roca” dejó lugar a “Clemente José Andrada”. Roca fue presidente y comandó la llamada “Campaña del Desierto”, uno de los principales hitos del genocidio sufrido por las comunidades indígenas en dicho país y que permitió consolidar las bases de una Argentina oligárquica cuyas marcas aún no han desaparecido. Clemente Andrada fue, simplemente, maestro y el primer director del Colegio Normal de Santa Rosa.

Recuperar las escuelas de la expropiación ética a la que han sido sometidas cuando fueron bautizadas con nombres de dictadores, nunca ha sido una tarea fácil. En algunas naciones, resulta aún una deuda pendiente.

El caso más emblemático es Brasil, país en el que una Comisión de la Verdad se ha instaurado casi tres décadas después del fin de la última dictadura militar. Existen allí centenas de escuelas públicas que llevan el nombre de alguno de los militares que presidieron el gobierno de facto entre 1964 y 1985: Humberto Castello Branco, Artur de Costa e Silva, Emílio Médici, Ernesto Geisel y João Batista Figueiredo. Nombres que también identifican calles, puentes, túneles y plazas. Fue recién hace pocos días que el alcalde de San Pablo, Fernando Haddad, promulgó una ley que permite el cambio de nombre de lugares públicos que presten homenaje a “autoridades que hayan cometido crímenes de lesa humanidad o hayan cometido graves violaciones de los derechos humanos”.

Uno de los actos más significativos para la eliminación de referencias y nombres de dictadores o hechos de la dictadura en espacios y edificios públicos, ha sido la Ley de Memoria Histórica de España. El mérito de la ley es indudable, aunque haya sido promulgada en el 2007; 32 años después que Arias Navarro anunciara, con voz quebradiza, la muerte del Generalísimo. Un año más tarde, apenas se había modificado el centenar de instituciones escolares que poseían nombres o referencias de la dictadura franquista. Un panorama que se ha ido modificando, a pesar de que aún existen escuelas cuyo nombre homenajea dictadores, como es el caso de Miguel Primo de Rivera.

Vale recordar que el Partido Popular no apoyó la Ley de Memoria Histórica y la combatió por diversos medios. Algo que no puede dejar de ser preocupante en una coyuntura marcada por un nuevo proyecto de reforma educativa que en nada oculta la herencia autoritaria del franquismo y su desprecio hacía todas las conquistas democráticas de la escuela pública española. Queda como consuelo la sospecha de que es altamente improbable que algún día un centro educativo sea bautizado con el nombre del Ministro José Ignacio Wert.

En Argentina, han sido numerosos los esfuerzos por remover de las escuelas las marcas de las dictaduras que florecieron a lo largo de los últimos doscientos años. Entre ellos se destaca la Resolución 4726/08, que permitió que más de mil escuelas de la Provincia de Buenos Aires cambiaran de nombre, prohibiendo que las mismas tengan como referencia a “hombres o mujeres que hayan sido condenados por delitos de lesa humanidad, aun cuando se hubieren beneficiado con indulto o conmutación de la pena”.

La voluntad por despojar a la sociedad y a los espacios públicos de las reminiscencias dictatoriales, ganó un gran impulso durante el gobierno del presidente Néstor Kirchner. Sin lugar a dudas, una de los actos más recordados de su mandato fue cuando exigió que, en su presencia, y en medio de un acto realizado el mismo 24 de marzo de 2004, aniversario del golpe militar, fueran retirados de la galería de honor del Colegio Militar los retratos de los dictadores Jorge Rafael Videla y Reynaldo Bignone, ex directores de la institución. A diez meses de asumir la presidencia, Kirchner realizó un gesto que tuvo para el país un significado mucho más que simbólico, marcando la última década: ordenó al propio jefe del ejército, Teniente General Roberto Bendini, que descolgara los retratos. Dijo ese mismo día, al convertir en Museo de la Memoria a la Escuela de Mecánica de la Armada: “Las cosas hay que llamarlas por su nombre. Como Presidente de la Nación Argentina, vengo a pedir perdón de parte del Estado nacional por la vergüenza de haber callado durante 20 años de democracia tantas atrocidades. Hablemos claro: no es rencor ni odio lo nos guía y me guía. Es justicia y lucha contra la impunidad”.

Que ninguna escuela lleve el nombre de quienes han violado los derechos humanos; quienes han hecho de la prepotencia autoritaria su forma de gobierno; quienes han cercenado la libertad, promoviendo la injusticia, la miseria y la exclusión. Que ninguna escuela niegue, con su nombre, el legado que debe entregar a las futuras generaciones: la posibilidad de imaginar y de construir un mundo más justo e igualitario, más solidario y fraterno.

Llamar a las escuelas por su nombre, haciendo de la educación una oportunidad para inventar sueños de libertad y autonomía, de emancipación y justicia.

Cuestionan una prueba de OCDE por considerar a la escuela como productora de mano de obra

fme — Mon, 17 Jun 2013 13:13:18 +0000

La prueba Pisa, que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) efectúa en unos 60 países, “está pensada en un mundo para el cual el conocimiento es un nuevo instrumento productivo y las escuelas usinas de producción” y deja de lado aspectos “emocionales, afectivos y culturales”, sostuvieron especialistas.

La prueba de matemáticas, lengua y ciencias que se toma cada cuatro años a alumnos de 15 años en esos países, fue objetada también por los ministros de Educación del Mercosur que en una reunión efectuada en Montevideo reclamaron por la forma en que se presentan los resultados, a manera de ránking entre países.

Miguel Pereyra, investigador de la Universidad de Granada, que participará del 15º Congreso Mundial de Educación Comparada que se desarrollará en Buenos Aires desde mañana, destacó que esta prueba “no se realizó para evaluar los rendimientos de una escuela, sino los conocimientos que creen útiles como transición al mundo del trabajo y la producción”.

Explicó que “en España, que en general obtiene bajos resultados en la prueba Pisa, hay regiones como la de Castilla que dan resultados similares a los de Finlandia o Corea, entonces hay que investigar por qué esto da así”.

“Hay que recurrir a otro tipo de análisis para evaluar el rendimiento educativo más que el de cruzar unos datos empíricos simples como los resultados de unas pruebas de lectura, matemáticas o ciencias. Hay que analizar un fenómeno estructural”, explicó Pereyra.

La Argentina confirmó su participación en la prueba Pisa a desarrollarse en 2015, pero propuso avanzar junto a los países de la región en una estrategia para evaluar cuestiones que las pruebas estandarizadas no contemplan, como la infraestructura escolar y las modalidades propias de cada zona evaluada.

En la reunión de Montevideo, los ministros del Mercosur coincidieron en señalar que la evaluación a estudiantes de 15 años encierra en la región diferencias significativas en relación con su trayecto educativo y su escolaridad.

En este sentido, solicitaron que se tengan en cuenta los niveles de rezago escolar de los estudiantes, ya que eso “permitiría obtener más información en relación con los sistemas educativos y acotaría las diferencias con los países que tienen universalizada la educación obligatoria”.

Carlos Torres, un argentino radicado en los Estados Unidos, profesor de Educación Comparada de la Universidad de California, destacó que “el gran problema de la prueba Pisa son sus modelos basados en considerar a la escuela como una usina de producción de mano de obra capacitada para mecanismos laborales que están cada vez más globalizados”.

“La base de este pensamiento -opinó Torres- es que el conocimiento se vuelve un nuevo instrumento productivo, una nueva fuerza de producción. En Europa se habla de una sociedad del conocimiento y de economía del conocimiento”.

Torres, quien también es fundador del Instituto Paulo Freire de Brasil, aseguró que para estos países “la educación es un fenómeno económico vinculado a aspectos cognitivos”.

Indicó que la educación “apunta al desarrollo afectivo y emocional, parte de las humanidades porque su origen establece un vínculo con las antiguas generaciones y con la transmisión de la cultura”
Cuestionó que en la prueba Pisa “todo este análisis se redujo a un punto tal que sea predecible y manipulable, donde intervienen ciertos gobiernos tratando de crear una ingeniería social que apoye el desarrollo de las corporaciones multinacionales, que están dominando el fenómeno de la globalización neoliberal”.

El subsecretario de Educación de Uruguay, Oscar Gómez, que participó en la reunión de ministros del Mercosur aseguró que la región “es muy diversa en pautas culturales y no siempre las preguntas o los ítems responden a esas características culturales de los pueblos”.
Agregó que “muchas veces no es que no se sepa lo que se tiene que saber, sino que se pregunta con cabeza de otro país y de otra cultura”.

(http://www.telam.com.ar)

Canoas será sede do Fórum Mundial de Educação Temático em 2014

fme — Fri, 14 Jun 2013 11:34:08 +0000

Na tarde desta quinta-feira, 13, foi oficialmente lançado o Fórum Mundial de Educação Temático, que ocorrerá em Canoas, no mês de janeiro de 2014. O anúncio foi feito durante as atividades do III Fórum Mundial de Autoridades Locais de Periferia, no Unilasalle. Participaram o Coordenador da Secretaria Executiva do Conselho Internacional do Fórum Mundial de Educação, professor Albert Sansano Estradera, o secretário municipal de Educação e presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime/RS), Eliezer Pacheco, o secretário de Educação de Novo Hamburgo e representante da Undime no Fórum Estadual de Educação, professor Adelmar Alberto Carabajal, e a diretora pedagógica da SME Canoas, Elisângela Trentim.

O professor Albert fez um breve histórico de como surgiram os fóruns mundiais de Educação. Segundo ele, o FME é parte do processo do Fórum Social Mundial (FSM), que se iniciou em 2001, e passou a constituir-se no mais amplo espaço para a articulação de iniciativas sociais. O FME está empenhado na construção de outra educação para outro mundo possível, centrada no ser humano e pela justiça social e ambiental. Desde 2001 vem realizando edições mundiais (Brasil, Índia, Quênia) regionais (Espanha, Portugal, Venezuela, Chile, Palestina) e temáticos (Paz, Profissional e Tecnológico, Cidade Educadora, A Educação Infanto-juvenil, A Diversidade). “Na Educação precisamos trabalhar com o movimento progressista, senão não se faz nada”, afirmou. Falou ainda sobre a logística e a organização do fórum e os eixos temáticos que serão abordados no evento em Canoas. Também anunciou que no dia 20 de junho, a partir das 18 horas, no auditório Sady Schiwitz da Prefeitura, ocorrerá a primeira reunião do Comitê organizador.

OUSADIA - O secretário Eliezer afirmou que para se fazer uma educação de qualidade é preciso ousadia e a realização do Fórum de Educação é a largada para esse processo. Na oportunidade, os participantes foram convidados a assinar o manifesto de adesão à aprovação do Plano Nacional de Educação, que está no Congresso, para ser aprovado. De acordo com Eliezer, a não aprovação acarretará em consequências.

O secretário de Novo Hamburgo saudou a iniciativa de Canoas. Adelmar disse que a educação passa por uma fase de mudanças. “Temos um desafio muito forte que é entendermos as crianças e adolescentes como cidadãos. O conceito de infância se alterou. E uma das primeiras mudanças na educação foi a transformação das creches em escolas de educação infantil. Não foi só uma troca de nome, mas a garantia do direito à educação, mesmo na tenra idade”, destacou. Falou ainda sobre a transição da criança que vai da escola infantil para o primeiro ciclo da educação fundamental. “Não há uma transição. O professor de currículo e o de área não se falam. Existe um vão entre a educação infantil e a educação fundamental. É preciso planejar coletivamente”. Outro destaque foi as diferenças entre as escolas municipais e estaduais.

Crédito da notícia: Daiane Poitevin (Prefeitura Canoas)

FORO POR LA EDUCACION EN IBEROAMERICA 2013, LISBOA PORTUGAL

fme — Tue, 11 Jun 2013 13:23:12 +0000

DECLARACIÓN DE LISBOA.

Somos trabajadores de la educación que luchamos por los derechos de quienes integran y laboran en todos los niveles educativos de los diferentes subsistemas del área, y estamos comprometidos con una educación integral e integradora, de niñas y niños, de los jóvenes y los adultos, al mismo tiempo que defendemos el desarrollo sustentable de nuestras comunidades en su conjunto.

Somos parte de nuestros Pueblos que vienen enfrentando al modelo neoliberal que nos trajo la destrucción de nuestras economías, mayor hambre y miseria, recorte y/o anulación de nuestros derechos, recortes drásticos en los presupuestos para la educación y la salud; además de la represión y muerte de miles de nuestros compatriotas.

Los trabajadores y las trabajadoras de los distintos espacios que hacen a la educación, asumimos con profunda convicción la impostergable tarea de seguir avanzando en la consolidación de esta herramienta, que nos permitirá llevar a la practica la nuestro compromiso militante con todos los pueblos, que decidieron con firmeza enfrentar el modelo neoliberal y que intentan construir un nuevo modelo de sociedad.

En este marco de crisis global del capitalismo dominante y decadente en el mundo, entendemos que es necesario plantear un debate internacional actualizado sobre la vigencia del ideario progresista de la clase trabajadora, y es por ello que desde este espacio común promovemos el mismo con la participación activa de las bases sindicales de las organizaciones que lo integran, de tal modo que la organización tenga una clara definición ante los grandes problemas de los trabajadores y de los pueblos del mundo.

1- Defendemos la soberanía de los pueblos y su derecho a la autodeterminación, en el marco de una lucha incansable contra la pobreza y la miseria, que permita alcanzar una vida digna y promueva la realización plena del ser humano.

2- Reafirmamos que la educación es un derecho social universal que comprende no solo a la formación general, sino también la profesional o técnica y universitaria. Esta responsabilidad debe estar garantizada por el estado, combatiendo las políticas autoritarias y mercantiles, que promueven la privatización.

3- Impulsamos una educación integral, de calidad socialmente referenciada, que permita ayudar a formar personas cada vez más libres, integradas al mundo del trabajo, respetuosas de la diversidad y los derechos humanos, abiertos al mundo y preocupados/ocupados, por el porvenir del planeta.

4- Estamos convencidos que la formación de básica, técnica y universitaria, debe tomar en cuenta cuestiones tales como: la seguridad alimentaria, el desarrollo energético sustentable, que junto a un consumo responsable, nos permitan un futuro viable.

5- Combatimos el racismo, la exclusión, y la marginación de que son víctimas, sobre todo, las

comunidades negras, autóctonas y minorías étnicas. En este sentido es necesario ejecutar programas para los estudiantes con capacidades diferentes, problemas de aprendizaje o adaptación, niños y niñas de la calle, víctimas de la guerra, los cuales deben tener acceso a programas específicos, que compensen y atiendan esa problemática.

6-Apoyamos una perspectiva educativa que atienda el derecho a la educación pública para los sectores de la población adulta, promoviendo una educación a lo largo de toda la vida. La educación Pública es una pertenencia de la sociedad, y por lo tanto, debe tener una política inclusiva que permita la participación dentro de ella de sectores históricamente marginados. Además, debe convertirse en un centro de acogida para la población en general con programas de educación continua, de formación que eleven la calidad de vida de las personas y de intervención institucional concreta a través de políticas de extensión no excluyentes.

7-Creemos profundamente equivocado el concepto de calidad y excelencia, basados en pruebas estandarizadas, pues es reduccionista, y puede ser utilizado como instrumento de exclusión.

8-Estamos a favor de una gestión democrática del sistema educativo, basada en la corresponsabilidad colectiva de todos quienes trabajan en él, en sus diferentes tareas y niveles, que habilite la inclusión de prácticas administrativas y pedagógicas que respondan a las necesidades sociales, económicas y culturales de nuestros pueblos.

9- Es prioritario una educación universitaria pública, gratuita, laica y de calidad, que garantice la libertad académica, la autonomía institucional y que asegure una investigación al servicio del desarrollo social, evitando quedar sujeta y/o subordinada, a las necesidades empresariales.

10- Creemos en una educación pública que respete la libre orientación sexual, los derechos de Género y de la Mujer.

11-Reconocemos el valor y la importancia que tiene para las comunidades lingüísticas minoritarias y minorizadas para ejercer el control de sus instituciones educativas y lograr difundir y fomentar su lengua y cultura.

12-Exigimos el respeto a la actividad sindical, en particular el de la negociación colectiva, que permita mejorar las condiciones de trabajo, enseñanza y aprendizaje, al mismo tiempo que logre una jubilación digna y adecuada.

13- Entendemos la importancia de utilizar en forma eficaz la introducción de las nuevas tecnologías informativas y de comunicación para fines educativos, respondiendo a las prioridades y necesidades de las comunidades, y no a intereses mercantiles. Esto no debe, ni puede, sustituir la enseñanza directa, por la educación virtual y a distancia.

14-La Educación es un derecho social universal y no una mercancía. Rechazamos y luchamos contra el ingreso del capital financiero especulativo en la educación. Recordamos y exigimos una vez más, a los jefes de Estado y de Gobierno, que rechazamos y rechacen, la inclusión del sector educativo,- en todos sus niveles-, en los acuerdos sobre el comercio de los servicios.

15-Respetando la realidad histórica de cada país y el análisis adecuado del estado de la situación de la educación en cada uno de ellos, solicitamos un incremento claro y sostenido del PBI, en la inversión educativa, que consolide en el tiempo la mejora de la calidad ofrecida a los alumnos y por añadidura a la mejora sustancial de la vida social en su conjunto.

16-Se proteja, se desarrolle y se consolide a la Educación Pública, evitando continuar por el camino de las privatizaciones. Que lejos de ser esto una solución, atenta generalmente, contra el derecho de todas y todos –en particular de los sectores y personas más débiles social, económica y políticamente- de aspirar a vivir en una democracia plena, que garantice una vida digna, en libertad, respetando las diferentes opciones políticas, culturales y sociales.

A los efectos de asegurar el logro de estos objetivos, acordados en la ocasión, es que se incrementa y adecua la estructura orgánica del funcionamiento del FORO, con la creación de nuevas coordinaciones, que aspiramos sirva, a la enorme tarea de construir un mundo justo, solidario y fraterno.

Sabemos que no estamos solos en esta labor, por eso desde la creación misma de este espacio unitario que construimos, llamamos a la Unidad en la Diversidad, de los trabajadores y trabajadoras de la Educación, comprometidos con la tarea histórica, junto a los y las que luchan desde siempre por una educación Pública, Gratuita y Laica al servicio de nuestros pueblos.

¡UNIDAD, SOLIDARIDAD Y LUCHA!

Unesco advierte de disminución en ayuda a la educación básica

fme — Tue, 11 Jun 2013 13:19:18 +0000

(HispanTV) Millones de niños en todo el mundo no tienen acceso alguno a la escuela debido a la reducción en la ayuda a la educación básica, así ha revelado este lunes un informe emitido por la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas (Unesco).

El informe muestra que el progreso hacia la educación primaria universal se ha estancado, mientras que la ayuda internacional a la educación básica ha caído por primera vez desde el año 2002.

De igual manera, las nuevas estadísticas publicadas por la Unesco muestran que la cifra global para el número de niños sin acceso a la escuela se ha reducido a 57 millones en 2011, una mejora poco esperanzadora para lograr la educación primaria universal a menos de 1000 días antes de la fecha límite de 2015.

Cada año se realiza un informe de seguimiento por parte de la Unesco con el fin de medir el progreso del mundo hacia el objetivo de la educación primaria universal. No obstante en los últimos años se ha registrado un estancamiento respecto a las ganancias iniciales.

Después de la promesa de lograr una educación primaria universal en el Foro Mundial en el año 2000, el mundo hizo un gran progreso en la reducción del número de niños que no asistía a la escuela, de 102.000.000 hasta 70,5 millones.

El progreso se estancó en 2005, sin embargo, el número de niños no escolarizados se redujo ligeramente de 59 millones en 2010 a 57 millones en 2011.

Esta actualización también muestra que la ayuda a la educación básica se ha reducido en un 6 por ciento y que la mayoría de los principales donantes redujeron su financiación el año pasado.

1ª REUNIÃO DO COMITÊ ORGANIZADOR DO FÓRUM MUNDIAL DE EDUCAÇÃO TEMÁTICO (CANOAS – janeiro de 2014)

fme — Thu, 06 Jun 2013 13:21:36 +0000

Colóquio de Educação 13 junho: FÓRUM MUNDIAL DE EDUCAÇÃO TEMÁTICO CANOAS – janeiro de 2014

fme — Thu, 06 Jun 2013 13:15:54 +0000

Colóquio de Educação:

FÓRUM MUNDIAL DE EDUCAÇÃO TEMÁTICO Canoas 2014

FALP, 13 Junho das 14h às 18h, no Auditório do Prédio 15 do Unilasalle – Canoas centro.

LOMCE y Reválidas: Ley Wert a examen

fme — Wed, 05 Jun 2013 03:01:48 +0000

www.stopleywert.org

Testimonis dels Moviments de Renovació Pedagògica al País Valencià

fme — Tue, 04 Jun 2013 02:59:57 +0000

Debate sobre participación democrática en las políticas y prácticas educativas marca cierre del Seminario Regional

fme — Mon, 03 Jun 2013 03:04:42 +0000

El tercer y último día del Seminario Regional “Educación Secundaria en América Latina y el Caribe” destacó los desafíos de la participación democrática en las políticas y prácticas educativas. ¿Cómo generar y consolidar espacios en donde la ciudadanía pueda aportar efectivamente a un sistema público de educación? Desde Bogotá, los y las participantes pudieron conocer algunas experiencias del Consejo Nacional de Juventud de Brasil, debates alrededor del Parlamento de Uruguay y reflexiones sobre el sentido de las evaluaciones educativas.

En el blog de CLADE, sepa como fueron los debates:

Y vea también: