Almanaque FME

En una conversación con maestras y maestros de enseñanza primaria alguien dijo: “!Mi escuela es formidable porque casi no se hacen reuniones!”. ¿Qué le ha pasado a la democracia, al sentido original de la participación, al deseo en la construcción de lo público, para que nos aburran las reuniones?

No seré tan cínico como para dejar solo en la boca de aquel colega lo que a mí mismo me ha sucedido al vivir con resignación y hastío muchas de las convocatorias a reunión de Consejo de Departamento. La cuestión, por tanto, más allá de las actitudes de cada cual, es si los procedimientos de los que nos dotamos en los procesos participativos responden realmente a la construcción de un proyecto público o simplemente sostienen lo que es puramente formal: una democracia de consumo, algo ya construido para que no sea necesario soñarlo de nuevo.

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Guy Barros Barcellos

Biólogo, Educador e Doutor em Educação em Ciências e Matemática

Eis aqui “diálogo” entre Michel de Montaigne (1533-1592), filósofo e ensaísta francês, Alexander Sutherland Neill (1883-1973), pedagogo e fundador da escola de Summerhill e Edgar Morin (1921-), epistemólogo da Complexidade. Apesar de Kronós separá-los por séculos e décadas, Kairós une-os por um fio que perpassa o pensamento e as expressões de cada um deles. Ou seja, entre oceanos de tempo, barcos de ideias atravessam e levam-nas às margens do presente, congraçando-as.

O filósofo Michel de Montaigne, afirma em seus “Ensaios” – publicados pela primeira vez em 1580 – que “[…] a maior e mais importante dificuldade da ciência humana parece residir no que concerne à instrução e à educação da criança” (1972, p. 80). Entenda-se criança num sentido amplo, desde os anos sensório-motores até a maturação da fase operatória formal (PIAGET, 1975). Portanto, desde o século XVI o ato de educar é considerado uma tarefa complexa e bastante minuciosa, pois envolve o lidar com a incerteza e o imprevisível, com a inexatidão e a intangível uni-multiplicidade bio-psico-sociológica (MORIN, 1973) de cada pessoa.

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Por: Alejandro Martinez Gallardo

El profesor Terry Eagleton ha hecho un diagnóstico de las instituciones de educación superior en Gran Bretaña en el que considera que las universidades están terminalmente enfermas, al menos si continúan abrazando un modelo clientelar de enseñanza. El sistema británico es sin duda distinto a los sistemas universitarios que se pueden encontrar en países latinoamericanos, sin embargo la tendencia de concebir la educación como un negocio, de desplazar las humanidades en favor de carreras técnicas y de fomentar el pensamiento utilitario en detrimento del pensamiento crítico se puede observar de manera global, por lo que podemos extrapolar en cierta medida el análisis de Eagleton a nuestros países particulares, aunque seguramente habrá algunas excepciones.

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EL PATRIMONI EDUCATIU VALENCIÀ DEL SEGLE XX

LLUMS DE LA MEMÒRIA (pdf)

LLUMS DE LA MEMÒRIA (ISUU)

Els avanços de l’escola de la II República, les innovacions pedagògiques dels freinetistes durant el franquisme, l’assemblearisme democràtic del moviment de mestres en la Transició, el naixement de les primeres escoles d’estiu o l’extensió de l’ensenyament en valencià són, entre altres, valors clau d’un patrimoni que cal preservar i reivindicar.

• EDITORIAL
• QUÈ ÉS EL PATRIMONI EDUCATIU VALENCIÀ DEL S. XX? Vicent Esteve Montalvà
• LES LLUMS I L’ÀNIMA DE LA REPÚBLICA: EL MAGISTERI  Mª Carmen Agulló Díaz
• ENRIC SOLER I GODES Hermini Segarra Marín
• CARLES SALVADOR Vicent Pitarch
• EL MOVIMENT ASSEMBLEARI DE MESTRES, UN ASSAIG
• D’AUTORGANITZACIÓ DEMOCRÀTICA   ALLIOLI
• MRP DEL PAÍS VALENCIÀ.CORATGE PER DEFENSAR LA UTOPIA Àngels Martínez Bonafé i altres
• EPIFANIA DE GONZALO ANAYA Jaume Martínez Bonafé
• UNA PEDAGOGIA ARRELADA AL TERRITORI Manolo Cabanillas, Ramon Torres, Anna Nácher
• ELS INICIS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA VALENCIANA  Albert Sansano Estradera
• ESCOLA VALENCIANA, UNITAT EN LA DIVERSITAT Rosa Raga, Vicent Moreno
• ENTREVISTA: CLARA MARTÍNEZ I VICENT BROTONS Rafa Miralles