Almanaque FME

A educação é um importante instrumento de luta para construção de sociedades mais justas e mais capazes de coexistir com a vida no planeta. Esse é um dos pontos defendidos pela Carta do II Fórum Mundial de Educação Profissional e Tecnológica, lida pela secretária-executiva do evento, Waléria Külkamp Haeming, na cerimônia de encerramento, nesta sexta, dia 1º.

• Carta (port) (cast)
  

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O mundo está prestes a viver um processo de “desglobalização” em consequência do fortalecimento do estado-nação e do sentimento de “local conteudismo”, levando os países a ter duas alternativas para manter a competitividade: a adaptação criativa ou a destruição criativa, o que, na prática, será refletido nas políticas e nos investimentos em educação e inovação tecnológica. A análise da situação econômica mundial foi feita pelo economista e sociólogo Marcos Prado Troyjo, durante o debate “Educação profissional no contexto da reestruturação produtiva”, na tarde desta quinta-feira (31). A mediação foi do coordenador de política educacional do Programa de Economia Popular e Solidária, Cláudio Araújo Nascimento.

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A polarização entre ideologias distintas marcou o debate “Educação profissional e desenvolvimento sustentável”. De um lado, Alexandre de Avila Leripio (Brasil) defendeu que fazer o jogo do mercado é fundamental para não “pregar no deserto”. O professor (na foto, à esquerda) participou do debate com um propósito definido: “sou um provocador”, disse, afirmando ter consciência de que estava “cutucando a onça com vara curta” – uma menção às colegas de mesa cujo posicionamento ideológico difere dos seus.

Do outro lado da trincheira, as professores Graciela Ester Mandolini (Argentina) e Maria Luisa Durán (Colômbia) acreditam que o sistema capitalista é incompatível com o desenvolvimento sustentável, sendo a “sustentabilidade” um discurso apropriado indevidamente pelos organismos do mercado.

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As tecnologias são um instrumento para auxiliar na formação dos jovens e melhorar o diálogo entre alunos e professores, mas não resolverão sozinhas os problemas da educação. Essa foi uma das discussões que ocorreram na tarde desta quinta-feira (31) durante o debate “Juventude, Tecnologias e Inovação”, durante o II FMEPT. O debate contou com a participação dos pesquisadores Juana M. Sancho Gil (Espanha), Alberto Croce (Argentina) e Fernando Albuquerque Costa (Portugal), além da mediação da brasileira Monica Fantin, da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)

Segundo a professora da Universidade de Barcelona Juana M. Sancho Gil, o processo de socialização dos jovens sofreu muitas mudanças nos últimos anos, devido à presença cada vez mais cotidiana das tecnologias na vida das pessoas. No entanto, a escola não acompanhou essa mudança e, com isso, tornou-se “analógica” em relação a uma geração de jovens “digitais”.

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Opiniões fortes de assuntos totalmente diferentes, mas que ao serem trabalhados em conjunto resultarão numa ação comum. A Conferência Temática III: Educação, Tecnologia e Sustentabilidade, que aconteceu na manhã desta quinta-feira (31) durante o II FMEPT, foi surpreendente e emblemática. Os debatedores Enrique Leff (à dir. na foto) e Jon «Maddog» Hall falaram sobre o poder do capitalismo em criar currículos que visam à formação do trabalhador para o mercado de trabalho e não para a vida.

Ao se intitular «o Homem Mau», o diretor-executivo da organização Linux Internacional, Jon Hall, enfatizou que o Brasil precisa construir o seu caminho e crescer na direção certa. Para ele, é fundamental que as universidades e o ensino técnico no nosso País ensinem os estudantes a serem críticos através do aprendizado para a vida. «O uso de softwares livres instiga o estudante a pensar livremente e adequar as ferramentas de tecnologia de acordo com as necessidade da sua comunidade. Devemos ensinar o desenvolvimento distribuído, o envolvimento e a inovação, os princípios fundamentais de que aquilo que aprendo hoje será útil sempre.»

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«Se aqui hoje discutimos esse tema é porque não vivemos uma perspectiva emancipatória.» A afirmação do professor da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) Gaudêncio Frigotto, bastante incisiva, ilustra a tônica de sua participação no debate mais disputado pelos participantes na tarde desta quarta-feira (30) no II Fórum Mundial de Educação Profissional e Tecnológica. A discussão sobre «Trabalho e educação numa perspectiva emancipatória» também reuniu na mesa o professor da Universidade de São Paulo (USP) e diretor-geral do Instituto Paulo Freire, Moacir Gadotti, e o chileno Guillermo Scherping.

No debate, mediado pelo brasileiro Larry Manoel Medeiros de Almeida, Frigotto caracterizou a atual situação como de «regressão social». O que domina, segundo ele, «é a alienação política, econômica, social e educacional». Em sua fala, não economizou críticas à forma como o sistema educacional brasileiro e algumas políticas públicas na área, como o Pronatec, tratam essa relação entre educação e emancipação.
Ao defender a educação emancipadora como direito, Moacir Gadotti explicitou sua definição preferida para o conceito emancipação, que é a origem latina do termo: «tirar as mãos de cima». Nessa pressuposição de autonomia, contrapõem-se ao conceito freiriano de «educação bancária», em que há apenas um depósito de conhecimento, de teorias e saberes nos alunos.

Falando especificamente sobre a educação profissional e tecnológica, Gadotti diz ser fundamental que ela seja pensada nessa perspectiva emancipatória e não mercantilista, voltada para o mercado. «Queremos educar para o trabalho, sem dúvida nenhuma, mas também temos que educar para sermos governantes de nossas vidas», afirmou. E fez, ainda, a ressalva de que trabalho não é sinônimo de emprego: «Trabalho é tudo o que fazemos para melhorar nossas vidas e, nesse sentido, ele é emancipatório».

Mas, segundo Guillermo Scherping, o que se vê atualmente no contexto latino-americano é a privatização da EPT, o que aponta em sentido contrário. «A mercantilização da educação nega aos professores o seu papel de educadores e formadores e isso se acentua na educação profissional e tecnológica», afirmou. Outra faceta dessa situação na EPT, na opinião do chileno, é a indesejável dissociação de conhecimento teórico e prático. «O ensino técnico fica apartado da formação teórica e política», lembrou.
Como representante sindicalista – é dirigente da Central Única dos Trabalhadores (CUT) do Chile – , Guillermo centrou boa parte de sua fala na questão docente e conclamou-os a buscar o enfrentamento de forma coletiva: «Fazemos parte de um corpo docente». E defendeu que, para que haja uma prática pedagógica realmente emancipatória, os professores têm que ter dentro de sua carga-horária profissional tempo para várias outras funções além da sala de aula, como atender alunos e seus pais, dialogar com seus colegas e refletir sobre a própria prática.

(Juliana Paiva)

Que tipo de profissionais queremos para atuar na educação profissional e tecnológica (EPT)?  Certamente, aqueles que forem capacitados para uma formação autônoma e continuada. Essa reflexão foi a tônica do debate entre profissionais da Espanha, Uruguai e Brasil na tarde de quarta-feira, 30, na sala Sambaqui 1.

A questão é que para se formar esse profissional ideal é necessário compreender complexas relações existentes hoje entre educação e mundo do trabalho. “Pelo sistema neoliberalista, educar para o trabalho é educar para o emprego, que é um trabalho remunerado”, avalia a trabalhadora social uruguaia Cecilia Fernández.

Fernández – que trabalha com movimentos de educação popular – acredita que não há direito ao trabalho decente sem o direito à educação decente. E um trabalho produtivo deve ser seguro, com respeito aos direitos trabalhistas, renda adequada, proteção social, liberdade sindical, negociação coletiva e participação.

Segundo ela, esse trabalho decente é um direito do cidadão, mas os trabalhadores da EPT precisam de uma formação que os faça ter essa consciência para cobrar por ele. “O profissional da EPT deve ser aquele que tenha uma formação para a autonomia e que reconheça o sujeito como cidadão”, complementa o professor espanhol Albert Sansano Estradera, coordenador do Fórum Mundial da Educação.

“Temos que estimular o desejo de aprender para possibilitarmos a transformação”, compartilha Fernández. Fazendo coro a esse pensamento, professor Edemundo Aguiar, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ), enfatiza a necessidade de se ter nas escolas ambientes que proporcionem a inclusão do treinamento, além de políticas permanentes de capacitação que estejam numa relação participativa e dialética com a sociedade.

«Estamos produzindo a escola do capitalismo, que é a escola da ignorância.» A opinião contundente do professor espanhol Julio Nicolas Rogero Anaya foi um dos destaques da abertura da conferência «Educação, trabalho e emancipação». Anaya, que é membro do Movimento Renovação Pedagógica Escola Aberta da Federação MRP de Madri, falou também sobre grupos de docentes que se organizaram para defender uma escola pública de qualidade, ocupando a Porta do Sol e outras praças em toda a Espanha durante um mês, em 2011.

Julio Rogero defende que «a crise não existe, o problema é o sistema. Entramos em uma fase de colapso em uma nova sociedade». Ele se preocupa com a educação e a formação tecnológica controlada pela sociedade. «A educação hoje é um dilema: educar para vida, ensinar para o mercado de trabalho», critica.

«Vivemos em um sistema que ainda não morreu e numa nova sociedade que ainda não nasceu. Nos encontramos no ponto crucial da bifurcação. O desafio se dá na hora de decidir: ou entramos na fase de colapso, ou na fase de avanço rumo a uma nova sociedade», defende Anaya.

O professor enfatiza que a crise vivida em Madri nos últimos anos abriu caminho para que as empresas privadas construíssem centros educativos. Para ele, é urgente que a educação seja reconhecida como direito humano. Para ele, a vida consiste basicamente numa «persistência de processo de aprendizado». Por isso, «educar significa hoje, mais do que nunca, defender a vida».

O segundo conferencista, Fredric Michael Litto, defende a educação a distância e acredita que falta a sociedade dar mais credibilidade a essa modalidade de ensino. «A educação a distância é a educação do futuro», defende ele, que é presidente da Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED).

Para Litto, o Brasil não tem força de trabalho qualificado para suprir as suas ambições. O problema, afirma, não é a falta de dinheiro, é cultural, pois o conservadorismo permeia todos os setores da sociedade. «A criatividade é limitada, a inovação é um atributo que só pode ser afixado depois da sua criação e da verificação da sua originalidade, a inovação em educação tem demonstrado resistência», conclui.

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Políticas de ações afirmativas voltadas ao desenvolvimento social, com interesses justos e humanos são possíveis. Esse foi o contexto geral do debate 3 com foco nas «Ações Afirmativas para Educação Profissional e Tecnológica», realizado na tarde de terça-feira (29), durante o II FMEPT.

Mediado pelo professor da Universidade de Federal de Santa Catarina (UFSC) Marcelo Tragtenberg, o debate contou com a presença do professor e diretor do Programa de Pesquisa em Estudos Filantrópicos Transculturais e Interculturais do Departamento de Estudos Afro-americanos (EUA), John Stanfield,  Leslie Toledo da União de Mulheres Alternativa e Resposta, e do professor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) Renato Dognino.

Da abertura ao debate entre os participantes o discurso foi claro: construir políticas de ações afirmativas com novos paradigmas que culminem num relacionamento novo com o meio ambiente, raça, gênero. «É preciso resgatar conhecimento ancestral, incorporar o saber que os excluídos estão desenvolvendo para a construção de uma plataforma cognitiva que queremos: ciência – tecnologia – sociedade», disse Leslie.

Para Renato, a educação profissional e tecnológica no país está contaminada, sendo necessário pensar a tecnologia para a inclusão social. «Para que serve a tecnologia convencional? Noventa por cento das pesquisas criam tecnologias para os 10% mais ricos. Uma adequação sociotécnica transforma a tecnologia convencional em tecnologia sócial.»

Desta forma, a educação tecnológica gerará emprego, tecnologia social, elevando a qualidade de vida e aceitação social dos trabalhadores e populações menos favorecidas.

Em sua fala, John Stainfield reforçou a política existente hoje: «Eles não se importam conosco», disse. «As políticas de educação profissional e tecnológica precisam atender aos direitos humanos, fazer uma abordagem social e ética. Precisamos fazer muito para dar acesso à educação a todos, em vez de excluir e desvalorizar.»

Mulheres, negros, negras, pretos, pretas, índios, indias,…pobres foram lembrados e citados. Essa foi a base do discurso de Leslie. «As ações afirmativas desenvolvem o princípio da igualdade, mas precisamos reconhecer saberes, repensar os currículos e formatos. A história precisa ser reescrita», finalizou ela.

Após a apresentação dos debatedores, o debate foi aberto para a participação, questionamentos e apontamentos dos participantes.